lunes, 24 de octubre de 2011

Comentario de textos "Peter Pan" de Fernando Iwasaki






Os dejo aquí mi última creación sobre uno de los autores y textos que más me han maravillado en los últimos tiempos. Espero que a vosotros os cause la misma sensación que a mí y podamos comentar sus creaciones.

Os dejo acompañados, además con dos grandes criaturas.
Una de ellas es la canción de uno de mis cantantes favoritos, Ismael Serrano.
Y la otra una creación de dos alumnos de Bachillerato sobre este mismo texto. Animaos vosotros también.



http://sapereaude3.blogspot.com/2009/05/peter-pande-fernando-iwasaki-por-miguel.html

domingo, 11 de abril de 2010

La literatura de posguerra 4º ESO

Vamos a realizar el último trabajo del curso en el área de Literatura, así que venga, chicos, a por él!!!!
Iniciamos esta evaluación con la literatura española posterior a la guerra civil, y comenzamos, por lo tanto observando cómo la desorientación cultural por prohibición y obligación de la inmediata preguerra encauza la litertura de los 40.
Para aproximarnos a la literatura de la segunda mitad del siglo XX y principios del XXI vais a llevar a cabo una investigación usando los recursos de Internet. Esta investigación nos servirá de paso previo a la lectura y comentario de los textos de este período.


¿Qué vamos a hacer?
Lo primero es realizar una investigación sobre las características generales de la literatura del período que hemos seleccionado y de los autores y sus obras principales.
Después elaboraremos una mural en Glogster con estos datos principales para visionar y comentar en clase posteriormente. La información que debe contener el mural es la siguiente:
1. Características del período o década.
2. Los autores y obras representativas.
3. Fragmentos de sus obras que ejemplifiquen los rasgos descritos.
Después de elaborarlo me la enviaréis por correo electrónico.


Para preparar vuestra presentación podéis consultar los siguientes enlaces:

http://www.auladeletras.net/material/novela.pdf
http://www.auladeletras.net/material/poesia.pdf
http://www.auladeletras.net/material/teatro2.pdf
http://www.ite.educacion.es/profesores/asignaturas_optativas/taller_de_teatro/teatro_hoy/
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/narrativa/index.htm
http://www.hiru.com/literatura/literatura_03800.html
http://www.hiru.com/literatura/literatura_03900.html
http://www.hiru.com/literatura/literatura_04000.html
http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-1936/literatura-espanola-1936-contexto.html?x=20070418klplyllic_362.Kes
http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-1936/poesia-actual.html?x=20070418klplyllic_399.Kes
http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-1936/novela-actual.html?x=20070418klplyllic_415.Kes
http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-1936/teatro-actual.html?x=20070418klplyllic_429.Kes
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_espa%C3%B1ola_posterior_a_la_Guerra_Civil
http://www.rinconcastellano.com/cont/index.html


Con estos mismos enlaces puedes preparar la webquest, aunque después de realizar el mural, ya te saldrá sola.

Proyecto final de curso

Para evaluar esta actividad se tendrá en cuenta tanto el contenido como la forma. En cuanto al contenido, se evaluará si los alumnos han recogido la información requerida y han sabido plasmarla en el mural. En cuanto a la forma, se tendrá en cuenta la organización y presentación de los contenidos, la redacción y la correcta ortografía. El trabajo cuenta un 30% de la nota final de evaluación, por lo que lo dividiremos de la siguiente manera:

- Trabajo de investigación ( su profundidad, adecuación, emtrega en fecha, originalidad, corrección gramatical): 15%

-La exposición del mismo: 5%

-La resolución de las webquest: 5%

-Actitud en clase durante la realización del trabajo y en la puesta en gran grupo: 5%

En cinco sesiones tienes que realizar estos ejercicios, que expondremos en ela ula en las sesiones seis y siete, donde resolveremos las webquest de nuestros compañeros.

Ponte las pilas, que no nos queda nada, y a trabajar en nuestro género seleccionado.

Muchas gracias.



domingo, 21 de marzo de 2010

Una tira cómica



Los dos personajes que se encuentran en el parque comienzan una conversación. El hombre con el sombrero comenta que ha visto un camello. Sergio no se cree que en ese parque haya un animal así, y se extraña. Pero en la última viñeta nos damos cuenta que no era ese tipo de camello, sino que era un señor que vendía droga a unos chavales.
Es el contexto lingüñistico el que nos selecciona el significado exacto de la palabra frente a dos o más posibles acepciones.
Jugamos además con el uso de la palabra camello en distintos predicados.
Un predicado nominal con el verbo era, donde funciona como atributo.
Y dos predicados verbales: Acabo de ver un camello, donde funciona como CD. Y le daban al camello mucha pasta, donde funciona como CI, duplicado éste con el pronombre personal le.
¿
Y en la oración Iba solo el camello? ¿Qué función tiene??

CAZA DEL TESORO

Bodas de sangre de Federico García Lorca


El 24 de julio de 1928 el diario de Almería publica en su portada: “Misterioso crimen en un cortijo de Níjar. Momentos antes de verificarse la boda se fuga con un primo para burlar al novio. Le sale al encuentro un enmascarado y mata a tiros al raptor”.
Federico García Lorca, al día siguiente, mientras charla con su amigo Santiago Ontañón en la Residencia de Estudiantes, se ve interrumpido por la entrada de un compañero que entra a gritos señalando un reportaje del ABC: “En las inmediaciones de un cortijo de Níjar se ha perpetrado un crimen en circunstancias misteriosas. Para la mañana de ayer se había concertado la boda de una hija del cortijero, joven de 20 años”.
Lorca exclama tras su lectura: “La prensa que maravilla, ¡Leed esta noticia! es un drama difícil de inventar”. Y comienza a germinarse en su cabeza esta obra que tarda cinco años en ponerse en escena.

















El cortijo del Fraile donde se producen los hechos


¡Espero que esta noticia te anime a indagar y a disfrutar con la obra de este autor!


La noticia que lee en el periódico anima a Lorca a crear una de sus grandes tragedias y una de las obras más carismáticas de la literatura española.
A ti te va a ayudar a contestar las preguntas que te realizo a continuación y que te llevarán a solucionar la Gran Pregunta del juego.
Puedes consultar los enlaces que te propongo, pero lee detenidamente la información y selecciona sólo lo que debes contestar.

Preguntas

1. ¿En qué fecha y en qué lugar sucede el crimen?
2. ¿Quiénes son los protagonistas del suceso?
3. ¿Quién utiliza el suceso para crear una obra teatral y en qué año la publica?
4. ¿Dónde escribe el texto el autor? ¿Por qué?
5. ¿Qué título y subtítulo posee la obra?
6. ¿Quiénes son los protagonistas de esta tragedia? ¿Hay algún cambio entre los protagonistas del suceso?
7. ¿Qué dos actrices representan la obra en Madrid en los primeros años de su puesta en escena?
8. ¿Tiene éxito la obra en su época? ¿Cuándo y por qué?
9. ¿Tiene el mismo final la tragedia que el suceso real?
10. ¿Qué final acontece al autor?


Vamos a examinar ahora más detalladamente al autor y al movimiento literario al que pertenece.
















Salvador Dalí y Lorca en Cadaqués

1. ¿Sabes quién es Salvador Dalí? Investiga su biografía y las relaciones que mantuvo con nuestro autor.
2. Como antes habíamos anunciado Federico lee la noticia en una institución denominada Residencia de Estudiantes. Busca información sobre su localización, creación y estudios que se ofertaban. ¿Aún permanece viva?
3. Federico García Lorca incluye esta obra en su hipotética trilogía de tragedias que no llega a completar. ¿Cuál son las otras dos obras de las que habla? Resume brevemente su argumento.
4. Lorca no era la primera vez que creaba teatro, e incluso, que participa como actor o director en algún drama. Para él "El teatro es poesía que se levanta del libro y se hace humana". Clasifica la obra teatral del autor y sus colaboraciones más importantes con ese lado “humano” que él defiende.
5. Pero nuestro autor no sólo es dramaturgo, sino que es un “artista total”. ¿A qué se dedica junto a la creación de su obra dramática?


Ahora que eres un gran conocedor del tema de Bodas de sangre y de su autor, Federico García Lorca, quiero que llegues a proclamarte experto en el tema y por ello te hago la GRAN PREGUNTA.
Sabes que Lorca se inspiró en un suceso real para crear la tragedia. Busca en los periódicos de la época las noticias relacionadas con el caso y elabora un resumen, como si fueras el investigador del caso, sobre los antecedentes, motivo, solución al caso y consecuencias del hecho fatídico.
¿Crees que con los sucesos que ocurren hoy en día se podría escribir una obra de este género?

Las páginas en las que puedes consultar la información son las siguientes:

http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/garcialorca/

http://www.garcia-lorca.org/Home/Idioma.aspx

http://www.rinconcastellano.com/sigloxx_27/lorca_bodas_hist.html


http://www.elmundo.es/magazine/num117/textos/lorca4.html

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/630/cultura1.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Federico_Garc%C3%ADa_Lorca

Tu excelente trabajo será evaluado de acuerdo a los siguientes criterios de calificación:


• Contestar correctamente a las diez primeras preguntas: 2,5 puntos.

• Contestar adecuadamente a las diez preguntas sobre la biografía y bibliografía: 4 puntos.

• Redactar un texto completo, coherente y correcto sobre los hechos que originaron la obra, y la opinión final : 3,5 puntos.


Apuntes didácticos
Esta caza del tesoro está pensada para ser realizada por alumnos de 4º curso de E.S.O. o de 2º de Bachillerato.

El tiempo estimado para realizar las actividades propuestas es de cuatro sesiones de clase.

Inicialmente está diseñada para ser realizada por parejas pero puede trabajarse en grupos más amplios según necesidades o niveles


Los contenidos que se trabajan son:

• Génesis de una creación teatral
• Lectura y análisis de la obra propuesta.
• Biografía y bibliografía de Federico García Lorca.
• Investigación sobre medios de comunicación impresos de la época.
• Redacción correcta y coherente de textos de tipo ensayístico y argumentativos.

martes, 9 de marzo de 2010

Tarea 2: Actividad de aula TIC


Esta actividad de la que voy a tratar ya ha sido realizada en el aula con mis alumnos y ha sido todo un éxito. Algunos, incluso, añadieron a su presentación vídeos y audiciones, y ha sido muy provechoso para ellos incluido en la realización posterior de una prueba objetiva tradicional.
Nivel educativo y curso
Segundo ciclo de ESO; Cuarto curso.

Objetivos
• Conocer la herramienta ofimática necesaria para elaborar un trabajo en modo presentación con Impress.
• Aprender los rasgos personales y literarios más importantes sobre Leopoldo Alas Clarín, y su obra representativa La Regenta.
• Conocer las características históricas, literarias y artísticas del Realismo y el Naturalismo.
• Aprender a resolver un cuestionario en WebQuestion sobre las características del movimiento realista y naturalista.

Contenidos
• Pautas de uso del programa Impress.
• Análisis de los principales rasgos de Leopoldo A. Clarín.
• Comentario de textos sobre la obra La Regenta.
• Resolución de cuestionarios de tipo webquest.

Criterios de evaluación
• Presentar un trabajo de elaboración en grupo mediante Impress.
• Enumerar las principales características personales y literarias de Leopoldo A. Clarín.
• Analizar un fragmento de su obra La Regenta.
• Resolver ejercicios sobre el realismo y el naturalismo de tipos WebQuestion.

Recursos
• Ordenadores con conexión a Internet
• Paquete OpenOffice.org y programa WebQuestion
• Proyector
• Pizarra

Temporalización
• Dos sesiones de 50 minutos en horario lectivo y una hora fuera del aula para la elaboración del proyecto por parte de los alumnos.
• Una sesión para su visionado y comentario entre el profesor y los alumnos.

Metodología
• Planteamiento de la actividad
La actividad consiste en que, tras el estudio durante más de una semana, de las características del Realismo y Naturalismo con la exposición oral del profesor y con comentarios sobre fragmentos de diversos autores, ellos investiguen en grupo sobre uno de los autores más importantes del movimiento a partir de un guión que les explico y copio en la pizarra.
Para precisar su trabajo después realizarán unos cuestionarios de tipo webquest para conocer su adquisición de contenidos.
• Orientaciones para el profesor
Cada uno de los grupos copia el guión y el jefe o capitán del grupo graba su trabajo en un pendrive u otro medio que luego enviará al correo del profesor. Él es el que introducirá la presentación junto con el profesor.
• Selección de los grupos
Se distribuirá a los alumnos en grupos, para que ellos se repartan el trabajo y se planteen cómo van a realizar la presentación. Hay que recordarles que en un grupo colaborativo cada miembro es responsable tanto de su aprendizaje como del aprendizaje de todos los miembros del grupo.
Además realizarán posteriormente un trabajo individual en la resolución del cuestionario que será más eficaz cuanto más aporten al trabajo y más colaboren unos junto a otros.
• Orientaciones para el alumno
Las actividades que los alumnos deben realizar son:
• Búsqueda de información sobre el autor, el movimiento literario, las relaciones con autores y obras naturalistas, y con la obra que he seleccionado, rasgos, género al que pertenece, etc.
• Reflexión acerca del modo en que se va a organizar la presentación del trabajo.
• Elaboración del proyecto en formato Impress.
• Respuesta al cuestionario de tipo webquest que les envío por correo y/o cuelgo en el blog y deben reenviarme a continuación.

• Presentación de los resultados
El profesor irá supervisando la elaboración de la presentación del trabajo a medida que los vaya terminando cada uno de los grupos. Él debe evaluar tanto el contenido investigado y plasmado en el trabajo, así como el trabajo realizado en formato Impress, sin olvidar la evaluación del funcionamiento del propio grupo, muy importante para el aprendizaje de forma colaborativa y de la introducción en la presentación de sus trabajos en el aula ante sus compañeros.
Asímismo evaluará las respuestas de los cuestionarios de autoevaluación. Es el momento de que el docente evalúe tanto los resultados del cuestionario como el manejo de WebQuestion.
Atención a la diversidad
• Para los alumnos con un mayor grado de dificultad les propongo la realización, igualmente, del cuestionario de tipo webquest, pero no así del trabajo de presentación en Impress, que tendrá como fin la búsqueda de los personajes, argumento y características principales de La Regenta.
• Para los alumnos con un mayor grado de aprendizaje, además de la realización del cuestionario de tipo webquest, les insto a crear ellos mismos algún otro cuestionario y enviarlo a sus compañeros y su profesor para una mayor resolución de contenidos dispares.


Como antes he comentado los resultados fueron de diez, y todos realizaron las presentaciones, con mayor o menor detalle o filigranas. Y lo mejor de todo es que prácticamente la mayoría de ellos conocían la aplicación y sólo tenía que guiarles a la hora del orden, la distribución, o la introducción de elementos anexos.
Si tuve que estar muy pendiente con la depuración de contenidos y con la expresión verbal, pero los resultados en el cuestionario posterior fueron muy buenos.
Estoy encantada con el proyecto y en la siguiente evaluación lo utilizaré, también, en el bloque de lengua de mi asignatura.

Tarea 1 : Valoración páginas web

Utilizo para realizar esta actividad dos de las páginas web que registré como favoritas en mi correo de Mister Wong, y que compartí con el resto.

La primera página que voy a valorar es http://www.hiru.com/ y ha sido creada por el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco para integrar las TICs en la vida cotidiana de ciudadanía vasca.
Integra varios contenidos todos organizados bajo el subtítulo de la página: “Aprendizaje permanente” que viene diseñados en el índex 1 de la página en siete secciones: Inicio, Temas, Vivir mejor, Ocio y tiempo libre, Diccionarios, Cursos e Ikasgida.
La página es de libre acceso y no incluye publicidad.
La página se divide en tres posibles secciones colocadas en el índex 2 de la página y en el índex 3. En al primera sobresalen dos bloques: Temas y Vivir mejor, que se vinculan a subtemas como Arte, geografía, Lengua castellana, etc.
En el índex 3 la página se divide en dos columnas. En la central sobresalen los temas más novedosos o más consultados, con una ilustración que les acompaña. En la columna de la derecha sobresalen (por su color también, que luego estudiaré) los temas relacionados con cursos por internet, y las onomásticas o fechas más importantes del día.
Va dirigida a todo tipo de público, y es un arma muy eficaz para el profesor como guía de un tema, o como ayuda al alumno para creación de sus esquemas o ampliación de un tema que haya quedado sin una explicación correcta.
Todos estos objetivos se consiguen porque la página tiene una facilidad de uso envidiable al dividir, en nuestra área de conocimiento, los contenidos en dos y luego seccionarlos. Es decir, un tema es Lengua castellana y el otro Literatura. Mientras en el primero las secciones son Morfología, Sintaxis, El texto y la palabra, El español y lenguas del mundo y Ortografía: norma y uso del castellano; las de Literatura se subdividen en Albores de la literatura española, Literatura española: siglos XVI-XVII, Literatura española: siglos XVIII-XIX, Literatura española del siglo XX (I), Literatura española del siglo XX (II), Albores de la literatura universal, Literatura europea de los siglos XV al XVII, Literatura europea de los siglos XVIII y XIX, Literatura europea y americana del siglo XX, Literatura hispanoamericana. Éstos a la vez se subdividen en géneros literarios para una mayor facilidad de búsqueda.
La cantidad de información es justo la necesaria, pero suficiente para la indagación sobre el tema, y los apartados de aclaraciones mayores están señalados.
Como podemos observar junto a la claridad del diseño de la página, atractiva en el uso de los colores y su distribución tenemos que elogiar el uso de la tipografía, que destaca en cursiva y negrita los subtemas. Los grandes apartados van sobrepuestos o marcados con una sombra de color que les identifica más fácilmente, y generalmente van acompañados de una ilustración o dibujo explicativo de la figura o tema destacado. En muchos de los temas los contenidos se acompañan de un gráfico, e incluso, de algún vídeo explicativo.
La interacción, es unidireccional debido a su finalidad. La página es una página de formación y como tal sólo facilita la consulta de las dudas que se le planteen a cualquier usuario de ella, y sólo podemos hablar de una pequeña acción en el uso de los diccionarios que facilita la página de manera directa.
Para mí, es una página de fácil manejo y que uso habitualmente por la claridad de contenidos y de búsqueda. Quizá quede un poco obsoleta al no enlazar mucha de la información que soporta la página con otras páginas web que desarrollen más ampliamente el tema, o con textos que así lo ejemplifiquen.
La segunda página que comento es http://recursos.cnice.mec.es/lengua/index.html .
La página también es una página institucional, esta vez, dependiente del Ministerio de Educación del Gobierno de España con el fin de complementar la enseñanza presencial por medio de la web.
Integra contenidos de la materia de Lengua castellana y Literatura destinados a tres sectores de la población distinguidos claramente en el diseño de la página: Profesores, alumnado y Público. Como vemos está dirigida a cualquier tipo de público y es, por tanto, de libre acceso.
La página tiene un diseño muy sencillo estéticamente, ya que en un fondo granate presenta el área de contenidos y estas secciones antes mencionadas con iconos distintivos.
El área de profesores está dividido en cuatro secciones: Cursos, Diálogo, Guía de uso y Recursos en línea. El de alumnado en Cursos, Enciclopedia, Diálogo, Guía de uso, Animación a la lectura, Análisis sintáctico, Lengua viva y Comentario; y en el de Público las secciones son: Rincón de padres, Accesibilidad, Guía de uso y Recursos en línea. Todos las secciones están ilustradas con dibujos relacionados con el área de conocimiento, y se añade el email de contacto de la página web que estamos visitando y la última actualización de la página (Julio de 2007).
Estas secciones facilitan de manera amplia el contenido que estamos buscando, que se subdivide en los dos ciclos de Eso, y los dos cursos de Bachillerato. Y éstos, a su vez, en los bloques de contenido de la Educación secundaria Obligatoria. Nos facilita tanto teoría, como antología de textos, e inclusive, a veces, propuestas didácticas.
En la sección de Alumnado facilitan además ejercicios resueltos de sintaxis y comentario de textos.
Es cierto que el contenido es contrastable y está escrito con gran estilo. Pero la forma no lo es todo. Bajo los contenidos se encuentra la gran dificultad de la página: la búsqueda de los contenidos exactos que estamos buscando, que a veces, se pierden entre tanta subdivisión.
Tanto profesorado como alumnado pueden participar en al confección de material de la página siempre que ésta les permita su acceso. La misma página invita a comunicar con ella si se han puesto en práctica algunas de las secuencias didácticas que ellos proponen, y cómo han sucedido las experiencias en el aula.
Es una página más útil para los alumnos que para el profesor, ya que las utilidades en ejercicios, bien propuestos, bien resueltos, es muy productiva, y no así tanto las secuencias pedagógicas que nos sugiere y la teoría que desarrolla.

Presentación

Soy profesora de Lengua castellana y Literatura de Educación Secundaria y Bachillerato.
La publicación de este blog es ser un instrumento de reflexión y trabajo sobre temas estudiados en clase y que no hemos tenido tiempo material para profundizar en el aula.
Espero que los alumnos se interesen en él y me ayuden a que este trabajo siga adelante con sus aportaciones.